산타가 만난 아이들을 읽고 일반독후감 산타가 만난 아이들을 읽고

‘산타가 만난 아이들’ 을 읽고 나서
가출하는 아이, 장애를 가진 아이, 경제적으로 고통 받는 아이, 무단으로 결석하는 아이, 부모님에게 맞는 아이, 담배에 중독된 아이, 임신한 아이, 도둑질하는 아이, 자살을 계획하는 아이….
모두 학교에서 말썽 좀 부릴 것 같은 아이들로, 개인 내면뿐만 아니라 타인과의 관계, 즉 사회에서 상처를 품고 있어 조금만 건드려도 와르르 무너질 것 같은 아이들이다. 한 명을 다루기에도 조심스러워지는 이 아이들 전부가 바로 책에 등장하는 학교사회복지사의 상담 아동들이다. ‘산타가 만난 아이들’은 초기 학교사회사업가로 활동한 윤철수 선생님이 직접 겪고 느낀 이야기들을 에피소드 위주로 재미있게 풀어 쓴 책이다. 이 책에서는 학교사회사업이 거의 활성화되지 않았던 시대에 학교사회복지사로서 시행착오를 거쳐 가정-학교-지역사회를 연계하는 시스템을 구축해나가는 과정과 더불어, 윤철수 선생…(생략)

인 영향을 미칠 수 있다는 것에서 ‘복지의 힘’에 대해서 느꼈다. 그리고 학교사회복지사의 문제해결가의 역할뿐만 아니라 가정-학교-지역사회의 중개자로서의 역할에 대해 잘 살필 수 있었다.
두 번째로 기억에 남는 사례는 ‘민희의 눈물’ 이라는 에피소드이다. 민희는 부모님이 안 계셔서 돌봐주는 어른이 없을 뿐 똑똑하고 착한 아이이다. 담임 선생님이 민희의 사정을 알고 학교생활에 도움이 되고자 상담을 의뢰했고, 이 사례에서 학교사회복지사는 민희의 심리정서적 문제를 상담을 통해 예방하고 해결하는 한편, 지역사회의 자원으로서 학교 외의 타 조직인 복지관의 보살핌을 받도록 연계시켜주는 역할을 하였다. 그러나 결국 민희는 복지관의 도움을 받지 못하고, 성폭행이라는 범죄를 당하고 만다. 여기서 윤철수 선생님 본인도 반성한 것과 같이, 학교사회복지사가 주의해야할 임무를 알 수 있었다. 지역사회, 특히 복지관과 협력체계를 매끄럽게 구축해나가는 역할, 그리고 학생의 문제 해결이 완전히 이루어질 때까지 혹은 그 후에까지도 지속적인 관심으로 돌보아야 한다는 점이다.
세 번째 사례는 ‘군인의 딸’ 이라는 에피소드이다. 제목 그대로 엄격하고 통제가 심한 군인 아버지를 둔 은영이는 아버지와의 관계로 힘들어하는 아이다. 아버지와의 관계가 절대 바뀌지 않을 것이라 확신하며 모든 것이 귀찮다며 학교를 무단결석하여 상담이 의뢰되었다. 여기서도 먼저 윤철수 선생님은 은영이가 자신의 이야기를 자발적으로 하도록 은영이에게 ‘말을 해도 되고 안 해도 될 권리’ 를 준다. 이를 통해 신뢰관계를 구축한 뒤 상담을 통해 문제를 발견하고 마지막으로 가정방문을 하게 된다. 은영이의 문제의 깊숙이 자리 잡고 있는 것이 아버지와의 관계이니만큼 꼭 필요한 절차일 것이다. 그리고 가족 상담, 즉 가족 간의 대화를 통해 서로에게 쌓였던 감정들을 풀도록 한다. 이 사례를 읽으면서 학교 사회 복지사는 학교 안에서만 일하는 것이 아니라 학생의 문제와 거의 직접적으로 연관되는 가족에게도 교육적인 상담을 함을 알 수 있었다.
네 번째 사례는 ‘선생님! 저 담배 한 대만 빨고 오면 안 될까요?’라는 에피소드이다. 승기는 학교에서 소위 ‘짱’으로 담배를 끊지 못하는 아이로, 어느 날 밤 아버지의 폭력으로 어머니가 응급실에 가게 되고 결국 교복도 입지 못한 채 불량해 보이는 차림으로 등교하게 되어 상담실로 불리우게 되었다. 흥분한 마음에 앞뒤를 생각하지 않고 다짜고짜 학교에서 나가겠다는 승기를 윤철수 선생님은 정말로 데리고 밖으로 나갔다. 물론 교장선생님의 허락을 받긴 했지만, 만약 승기의 문제가 해결되지 않았다면 학생의 비행을 오히려 부추기는 한 패로 크게 오해를 살 수 있는 행동이었을 것이다. 다행히도 윤철수 선생님의 신념대로 목욕을 같이 하며 승기의 내면 이야기를 듣고 오해를 풀고 정상적인 학생으로 학교생활을 마무리 할 수 있었다. 여기서 학생의 심리?정서적 문제를 해결하는 문제해결자로서의 역할이 두드러지게 나타났다.
마지막으로 ‘H여상에서 학생들과 친해지는 전략’ 이라는 사례에서 학교사회복지사의 역할수행과정 중의 한 단계를 살필 수 있었다. 교과서에 따르면, ‘스스로 찾음 단계’에서 학교사회복지사는 자신의 존재와 역할을 찾기 위해 학교에서 교사와 학생들과 친해지기 위한 노력을 한다고 하였다. 마찬가지로 윤철수 선생님 또한 기대감을 가지고 상담실의 인테리어를 편안한 분위기로 바꾸는 등 노력을 하나, 학생들이 찾지 않는 상태에서 자신의 필요성에 대해 정체성의 혼란을 느낀다. 선생님이 내린 해결책은 간단하면서도 명료하게 ‘사탕’이었다. 특히 계피맛, 누룽지맛, 박하맛이 아닌 아이들이 좋아할 만한 과일맛 사탕들을 준비하였고, 자연스럽게 학생들도 사탕을 주는 상담실에 자주 드나들기 시작함을 볼 수 있었다. 학교사회복지사라는 직업이 학교라는 폐쇄적인 공간에서 완전히 인정받지 못하는 상태에서 스스로가 정체감의 혼란을 겪기 쉬울 텐데, 학생들에게 다가가기 위해 노력하는 모습이 감동적이었다. 그리고 교장선생님이나 담임선생님과 협력하여 아이들에게 홍보를 하거나 상담을 권장한다면 조금 더 쉽게 학생들에게 다가갈 수 있었을 것이다라는 생각도 든다. 이 책을 읽으면서 가장 기억에 남는 말이 있다.

‘아이들은 무색투명한 물과도 같다. 파란 마음을 타면 파랗게, 빨간 마음을 타면 빨갛게 되는구나. 아이들에게는 정말 죄가 없다. 죄가 있다면 어른들에게 있지.’

비록 아이들이 여러 가지 문제와 상처들을 품고 있을 지라도, 모두 학교 사회복지사 선생님의 진심을 느끼고 따르는 모습을 보였다. 가정에서, 학교에서, 사회에서도 자신에 대한 관심을 얻지 못한 아이들이라 어쩌면 학교사회복지사 선생님의 관심이 더욱 크고 소중하게 느껴졌을 것이다. 이렇게 학교 안에서 중요한 역할을 하는 학교 사회복지사라는 직업에 대해 그동안 몰랐던 게 부끄러웠고, 꼭 필요한 직업이라는 생각이 들었다. 학교 사회복지사의 문제 해결자, 가정과 학교, 지역사회의 연계자, 정책 입안을 하는 공동 협력가, 교육적 상담자 등의 역할을 구체적 사례 속에서 살펴볼 수 있는 좋은 책이었다.