학교폭력 청소년폭력의 배경

학교폭력, 청소년 폭력의 배경

1. 가정은 사회를 이루는 기본 단위.

사람은 누구나 비행이나 일탈, 공격성에 대한 욕구가 잠재해 있다고 한다. 다만 어떠한
부모밑 에서 자랐으며, 어떠한 가정에서 사회화 과정을 밟아 왔느냐에 따라 청소년의 폭력요인이 크게 좌우된다고 한다. 또한 가족제도의 주택문화의 변화에서도 자녀의 사회화에 적지않은 나쁜 영향을 미친다.
가정은 점점 고유의 가정교육 기능을 상실 당하고 있어 양 부모가 모두 있는 소위 `생고아` 가 많고, 풍요속에서도 고독하고 불행하며 정서적으로 불안한 가정으로 전락하고 있다.
청소년들은 불안한 가정안의 생활보다는 가정 외에서 안정감과 행복을 찾으려고 한다.
이러한 경향은 길거리나 영화관이나 오락시설에서 시간을 보내는 것으로 나타나고 있다. 이런 생활속에서 자신도 모르는 사이에 초보적인 폭력이나 비행을 저지르게 된다. 그리…(생략)

2.입시 경쟁과 인권의 사각지대 학교

3.폭력을 미화하는 사회문화

4. 일상적인 인권의 부재

않은 부모의 특성에 따른 자녀의 특성이다.

-과보호적인 부모: 약한사회적응,의존적 등
-거부적인 부모: 공격성,반항성,싸움잘함 등
-지배적인 부모: 복종적,열등감,눈치빠름 등
-복종적인 부모: 고집이셈,반항적 등
-수용적인 부모: 협동성,우정,정서적안정 명랑,긍정적인 삶 등



2.입시 경쟁과 인권의 사각지대 학교

학교교육의 목표가 변질되어 입시 경쟁의 승리를 위해 필요한 것만이 옳은 것으로 여겨지고 있다. 저마다 다양한 개성을 가지고 꿈을 키워 나가야 할 학생들이 입시 위주의 교육 관행, 획일화된 교육과정 및 성적 평가, 열악한 교육 환경으로 지나친 중압감과 동시에 인생의 낙오자로 전락하고 있다.
아직은 가능성이 있고, 저마다의 개성이 있음에도 불구하고, 공부라는 잣대에 의해 문제집단이 형성되고, 쓸모없는 사람, 매사에 떨어지는 사람으로 낙인되는 결과가 만들어지고 있다.
또한 입시 경쟁은 옆자리의 친구마저 경쟁자일 뿐이고 교사의 인성교육도 크게 위축시켜 학교 공동체의 피폐화를 낳고 있다.

이는 교칙의 준수와 입시에서의 성공을 등에 업은 교사의 권위에 의해 일상화되어 진행된다. 또한 일관된 원칙과 교육적 목적인 아니라 상황 따라 나타나고 있다. 이런 언어적 신체적 폭력으로 스스로의 인권을 지키지 못하는 학생들은 다른 학생들의 인권을 지켜야 한다는 생각도 할 수 없게 된다.
다른나라에 비해 가장 높은 비율을 차지하고 있고 학생들이 가장 많고 고민하고 있는 분야 ‘ 진학과 학교문제’
과연 우리가 바라는 바람직한 학생이란 지식이 많은 학생인지 아니면 전인적인 학생인지 냉철히 질문해 보아야 한다.
입시위주의 교육은 성적부진학생의 좌절감을 배가 시킨다. 학업발달에서의 좌절은 학교에 있는 청소년들에게는 가장 큰 좌절이다.
이들은 규범적 가치나 성적을 존중하는 교사나 부모로부터 자신이 무가치한 존재라는 것을 인정하도록 강요받는다. 이러한 좌절 경험은 청소년들에게 강한 불안과 분노를 경험하게 하고 나름대로의 불량서클을 통해 소속감을 확인하고 공격적인 하위문화에 편입되게 한다.
또한 성적부진 학생의 좌절감 극복 프로그램 빈곤과 대학교, 과밀학급의 문제점도 있다고 하겠다.

3.폭력을 미화하는 사회문화

학교 폭력을 부추기는 사회적 환경을 생각해 보자
청소년의 일탈 행동은 학습을 통한 사회화 과정의 잘못에 기인한 것으로 진단되는데 이는 도시 그 자체가 지니고 있는 지역사회의 철저한 상업주의성격이 상승작용을 함으로써 청소년의 감성과 덕성을 황폐화 시킨다.
우선 예로 들 수 있는 것이 물질 만능주의 이다.
물질 만능주의는 청소년들을 준비되지 않은 상태에서 사회로 오게 하고,
그들을 적절하지 않은 방법으로 살게한다.
예전에 뉴스에 나왔던 기사들 중 보험금을 타기 위해 아들의 손가락을 자른 아버지의 행동들이 ‘한 아들이 아버지가 평생 모아온 통장을 물려주지 않자,
돈을 갖기 위해 아버지를 살해하는’ 등의 정신적인 가치를 무시하고 돈만을 추구하는 물질만능주의가 청소년들에게 미치는 악영향의 사례라고 할 수 있다.
그리고 우리는 폭력을 미화하는 사회 속에서 살고있다.
청소년들이 접근하기 쉬운 문화매체속에는 폭력을 미화한 것들이 많다, 이러한 폭력문화가 TV, 케이블 TV, 영화관, 인터넷 공간을 통하여 청소년들에게 노출되어 있다.
흥행에 성공한 영화들에도 조직폭력을 주제로 삼은 것이 많다.
이러한 폭력영화는 주인공의 폭력은 미화되고 당연시되고 영화에 등장하는 교복입은 학생주인공들은 그럴듯하게 묘사되어 동경과 선망의 대상이 되기 싶다.
“힘이 세고 강한사람이 약한사람을 지배한다”라는 정글법칙이 암묵적으로 통하게 된다.
영화뿐 아니라 인터넷의 보급에 따라 만들어 진 게임의 경우도 전쟁과 살인, 폭력을 주제로 제작이 되어 폭력에 대한 미화, 폭력에 대한 불감증과 합리화가 학생이나 청소년들의 폭력행사에 대한 죄의식을 약화시키고 있다.
폭력문화로부터 학습되는 것에 대해 청소년의 균형 잡힌 판단이 없다면 청소년 폭력은 여전히 심각한 상태로 유지될 수 밖에 없다.


4. 일상적인 인권의 부재

청소년 특히 학생들은 아직 미성년이라는 이유로 또는 배움의 단계에 있다는 이유로 가정이나 사회생활 모든 영역에서 스스로의 주체가 되지 못하고 있다.
법률적인 권리의 주체로서는 물론이고 스스로 생각할 권리와 생각을 표현할 기회조차 가지고 있지 못하다.
이런 현실은 학생들이 어떤 상황에서 가치판단이나 도덕적인 결정을 할 수 있는 능력을 가지지 못하게 하고 있다.
이러한 주체성의 상실은 청소년이 처해 있는 학교나 가정, 사회환경 속에서 수동적으로 움직이는 것에 익숙해짐으로써 발생한다.

학교폭력 그리고 청소년 폭력. 어떻게 해결해야 하죠?

학교폭력을 가해자, 피해자의 작은 범위에서 바라보아서는 학교 폭력문제를 근본적으로 해결해 낼 수 없다. 학교를 폭력의 공간으로 작동 하게 하는 요인들을 줄여 나가고 해체해 나가는 구조적이고 지속적인 노력이 기울어져야 한다.
그 중 하나의 방향은 학생들을 둘러싼 환경이 극히 위험한 정도로 폭력적 요소가 있기 때문에 이러한 문제를 스스로 올바르게 판단하고 행동할 수 있는 학생들 스스로의 자발적인 힘과 학생들의 문화를 바꾸어 내는 체계적 활동이 이루어져야 한다. 이와 함께 가정과 지역 사회, 전문가 집단의 역할이 올바르게 자리매김 되어야 한다.


1.학생들의 권리신장, 자치활동 활성화

학벌중심의 사회, 입시위주의 학교문화가 근본적으로 바뀌지 않는 이상 학생들을 전인교육
(사람의 자질을 조화적으로 육성하려는 교육)의 장으로 안내하기에는 한계가 존재한다.
이러한 한계 속에서도 학생들이 주체가 되어 공동체 문화를 이끌어 낸다면 많은 문제들을 해결해 낼 수 있다.
우선 학생들의 권리를 신장시켜 주어야 한다. 학교에서도 주체적인 사고를 갖고 생활할 수 있도록 학생들의 권리를 제도적으로 보장시켜주어야 한다.
학생들의 관심사에 놓여 있는 두발 용의복장 규정과 관련되어서도 학생들의 욕구불만이 많은 것으로 나타나는데 일방적으로 정해지는 학생선도규정과 관련 대부분의 학생들의 학생의견 반영이 없어 개정을 요구하고 있다.
이러한 문제는 의사소통의 문제이지 두발의 길이의 문제가 아니다.
학교공동체에서 학생들이 지켜야 할 약속을 일방적으로 제시하고 통제하기 이전에 민주적으로 의사소통을 하여 서로의 책임성을 높여가는 것이 더욱 중요하다.
이러한 문제는 학생회의 위상과도 관련되어있어 학교운영에 학생들의 의견이 반영될 수 있도록 제도적인 보장이 필요하다.
학생들의 권리신장은 학교 내 학생들의 주체적인 사고와 활동을 돕고 동아리 활동 등 자치활동의 활성화를 가져올 수 있다.
이러한 과정은 학교에서 황폐해지기 쉬운 심신의 피로와 문화적 욕구를 각종 문화를 매개로 하거나, 취미, 특기적성, 사회참여, 자원봉사활동 등 자치활동을 통해 해결해 나가 학교문화를 바꾸는데 기여할 수 있다.
학생들의 권리와 인권을 제약하는 통제적 장치들은 학교의 어두운 그늘을 더 만들어 나갈 위험의 소지기 있기 때문에 신중하고 제한적인 선택이 필요하다.


2. 지속적인 폭력예방교육-인권교육 이뤄져야한다.

내일청소년생활문화마당이 작년 10월에 중고생 490명을 표본으로 설문 조사한 결과 ‘인권교육을 받아본 적이 있는가’라는 질문에 ‘받은 적 있다’고 102명(21%)이 답했으며, 383명(79%)은 ‘받은 적이 없다’고 대답했다. 인천지역 고등학교 46개교를 대상으로 실태 조사한 결과 인권교육을 진행한 적이 있는 학교가 9곳(20%), 인권교육을 한 적 없는 학교가 37곳(80%)으로 나타났으며 폭력예방 교육 또한 비전문적으로 진행되거나 형식적으로 진행되고 있는 것으로 드러냈다.
인권교육은 학교 안팎의 수많은 폭력문화에 노출되어 있는 청소년들은 물론 입시위주의 억압적 교육문화에 놓여있는 교사, 학부모에게도 동시에 요구된다.
`내일청소년생활문화마당`의 `인천지역 청소년인권실태`에 대한 설문조사에서는 학생들은 `학교 내 어떤 관계에서 가장 많은 인권침해를 당하는가` 라는 질문에, 선생님(33%), 학교행정질서(17%), 또래친구(12%) 등의 순으로 답해 교사로부터의 인권침해를 최우선으로 꼽았다라는 것도 시사하는 바가 크다
따라서 교원양성연수구조에 인권교육, 상담 및 폭력 예방 교육과정을 포함시켜 제도적으로 보장하는 것도 필요하다.
학교에서 학생들이 보내는 시간이 길고 긴 만큼 선생님들이 그들을 바로 잡아 바른 길로 인도 한다면 청소년들의 폭력사태가 많이 줄어들지 않을까?

3. 학교폭력예방을 위한 지역사회의 다각적 노력이 필요하다.

가정은 부모들의 올바른 교육관을 형성하고, 건전한 가정분위기, 자녀와의 대화가 이뤄지도록 해야 한다.
부모와 청소년들은 피로 이어진 가족이므로, 가정의 말이라면 고목나무 같던 청소년의 마음도 한 걸음 움직일 것이다.
청소년의 폭력도 진정으로 걱정하고 말려주는 사람이 곁에 있으면 망설여지는 법이다.

인터넷을 조사하다, 어떤 사람의 글을 보게 되었다.
그 사람은 일진회에 속해있는 사람이었는데, 일진회에서 나오는 것도 들어가는 것도 너무나 힘들다고 써있었다.
그 사람의 글을 읽으면서 일진회에 들어가기 전에 그 사람에게 누군가 목숨걸고 (그에 준하는 만큼) 말려 주었다면, 그렇게 후회하지는 않았을 것이다.
그리고 일진들에게 괴롭힘을 당해 고통받고 있는 학생이 신고를 하면 , 이 학생은 블랙리스트에 오르고 학생을 찾는다고 했다.
그만큼 고통을 당하고 있던 사람이 경찰이나 학교에 신고를 한다는 건 위험한 일이여서
별 효력을 못 보고 있는 것 같다.
그래서 지역사회는 학교폭력의 피해자(가해자 포함)를 치료하는 사회안전망을 구축할 필요가 있으며, 유해환경 및 폭력문화의 정화 및 자율적 규제가 생길 수 있게 하는 노력이 필요하다.


조사를 마치고-